封面 书名页 版权页 前言 目录 第一章 引论 第一节 相关概念与理论基础 一、型、转型、教育转型、军队院校教育转型的概念内涵 二、转型与改革、教育与教学、教育与训练、学科与专业、知识技能能力与素质等概念辨析 三、军队院校教育转型的理论基础 四、军队院校教育转型的特征 五、军队院校教育转型的要素分析 第二节 21世纪军队院校教育第一次转型的背景和内容 一、转型的背景 二、转型的目标和内容 三、转型的案例分析与发展——“4+1”组训模式的困境与出路 第三节 21世纪军队院校教育第二次转型的提出和动因 一、军队院校办学育人的理性回归 二、强军目标战略思想的有力牵引 三、院校办学目标定位的实践偏差 四、院校毕业人才的“水土不服” 第四节 21世纪军队院校教育第二次转型的内涵与要求 一、根本标准——始终坚持战斗力这个根本标准 二、本质要求——姓军为军、为战教战、研战备战 三、教改方向——面向战场、面向部队、面向未来 四、育人导向——以德为先、着眼打赢、能力为本 五、教员素质——熟悉部队、熟悉装备、熟悉作战 六、科研内核——服务部队战斗力建设、服务部队发展、服务人才培养 七、实践路径——院校和部队联教联训联考 第五节 21世纪军队院校教育第二次转型的理念和方向 一、树立正确思想观念 二、科学确定院校建设定位 三、用战斗力标准理清面向部队的内涵要求 四、突出转型的重点领域 第二章 培养目标模型由精于理论的知识型向善于实战的能力素质型转型 第一节 人才培养目标模型的内涵与外延 一、体现院校使命任务的总目标 二、主导培养方向的一级目标 三、规范培养标准的二级和三级目标 第二节 构建人才培养目标模型应把握的几对关系 一、智能与技能 二、理论与实践 三、传承品质与创新品质 四、指挥与技术 五、军事与非军事 第三节 人才培养目标模型的历史与演变 一、体能勇士型 二、实战应急型 三、战术技能型 四、偏重政治型 五、理论知识型 六、综合素质型 第四节 精于理论的知识型人才培养目标模型分析 一、从内涵结构上看，强调基础理论知识的作用，忽视能力素质的培养 二、从本质特点上看，突出专业理论的单向发展，忽视综合素质的整体提高 三、从标准要求上看，重视学科原理知识的掌握，忽视实践能力的获得 第五节 人才培养目标模型由精于理论的知识型向善于实战的能力素质型转型的背景与动因 一、国际形势发生的深刻变化 二、军队转型建设的加速推进 三、新形势下强军目标的有力牵引 四、“四有”新人标准的更高要求 第六节 实战能力素质型人才培养目标模型的内涵与特点 一、听党指挥的政治灵魂 二、全面综合的基础素质 三、面向实战的职业能力 四、着眼打赢的创新品质 五、敢打必胜的战斗精神 第七节 案例分析与借鉴 一、紧贴办学宗旨和使命任务 二、瞄准未来战争需要 三、突出能力素质导向 四、以智力、军事、身体素质为重点 五、强调创造能力培养 六、将人格品质作为目标模型的基础成分 第三章 教学内容设置由基于院校条件向基于部队需求转型 第一节 转型内涵与外延 一、在内容牵引上，由院校实力主导转向作战需求主导 二、在总体设计上，由要素配置主导转向体系优化主导 三、在内容主体上，由理论知识主导转向军事应用主导 四、在内容性质上，由学科专业主导转向专业岗位主导 第二节 教学内容设置转型的动因分析 一、培养高素质新型军事人才的迫切需要 二、教学内容现状与部队建设需求间存在着现实性矛盾 三、国内外和军内外高校教学改革的有益启示 第三节 基于院校条件和基于部队需求设置教学内容的比较分析 一、基于院校条件设置教学内容坚持“以院校为本”，基于部队建设需求设置教学内容坚持“以战斗力建设为本” 二、基于院校条件设置教学内容偏重“设全”，基于部队建设需求设置教学内容注重“设精” 三、基于院校条件设置教学内容偏重“理论”，基于部队建设需求设置教学内容注重“实践” 四、基于院校条件设置教学内容偏重“基础”，基于部队建设需求设置教学内容注重“前瞻” 五、基于院校条件设置教学内容偏重“学科”，基于部队需求设置教学内容注重“岗位” 第四节 教学内容设置转型的基本原则和目标 一、基本原则 二、教学内容设置转型的目标 第五节 教学内容设置转型的举措 一、完善系统设计有机衔接机制 二、建立健全教学内容动态更新机制 三、建立健全教学内容联合审定机制 四、建立健全教学内容对接大纲机制 五、建立健全联教联训机制 第六节 海军某学院教学内容改革案例 一、课程体系整体优化 二、课程内容结构化改革 三、教学内容动态更新 四、教学内容严格规范 第四章 教员队伍结构由理论主导型向军事应用主导型转型 第一节 “理论主导型”和“军事应用主导型”概述 一、“理论主导型”教员队伍 二、“军事应用主导型”教员队伍 三、“理论主导型”与“军事应用主导型”比较 第二节 教员队伍结构转型的必要性 一、落实习近平主席军队院校建设重要论述的必然要求 二、军队院校彰显姓“军”不姓“民”特色的必然要求 三、解决教员队伍知识能力短板的必然要求 四、军校教员队伍专业化建设的必然要求 第三节 军事应用主导型教员队伍的目标模型 一、教员个体素质结构 二、教员队伍群体结构 第四节 实现教员队伍结构转型的对策措施 一、建立教员准入机制 二、健全教官制度 三、建立教员到作战部队代职制度 四、举办与作战训练有关的专题培训 五、参加新装备跟研跟试跟产 六、参加部队重大军事演习和训练改革 七、积极承担军事类科研课题 八、创新考核评价机制 第五节 教员队伍结构转型案例分析 一、狠抓队伍结构优化，着力解决经历单一问题 二、抓教员代职培训，着力解决知识陈旧问题 三、狠抓业务训练考核，着力解决能力不强问题 第五章 教学考核评价由院校考核评价知识为主 向联合考核认证能力为主转型 第一节 考核发展与转型的内涵特征 一、考核的发展概况 二、考核的本质 三、考核转型的内涵 四、考核转型的特征 第二节 转型的背景与动因 一、军队院校教育转型发展的必然要求 二、实现院校部队融合发展的必然选择 三、检验能力培养目标导向的必要手段 四、突出联合考核认证能力的功能作用 第三节 考核转型的现状与分析 一、联合考核观念认识不到位 二、考核认证能力实施难度大 三、考核内容设置不科学 四、考核机制不健全 第四节 联合考核认证能力的基本样式 一、国家主导的通用技能考核 二、总部或军兵种主导的联合考核 三、军队院校主导的联合考核 四、军队院校与地方院校之间的联合考核 第五节 联合考核认证的机制与保障 一、在考核课目上衔接军事训练大纲 二、考核标准上坚持联合编审 三、考核内容上坚持岗位导向 四、考官组成上坚持谁使用谁主考 五、在考核方式方法上坚持“怎么干怎么考” 六、在考核成绩处理上坚持“合格的领走、不合格加训” 第六节 案例与分析 一、海军某学院与部队联教联训联考案例 二、海军某学院某校区构建联合考核模式 第六章 办学职能定位由要素分离向聚焦作战一体转型 第一节 办学职能要素相对分离的现状分析 一、作战牵引的发展定位不准 二、聚焦作战的军事特色不明显 三、学科专业布局不能对接部队需要 四、评价体系的脱战化 第二节 办学职能要素聚焦作战一体的内涵 一、强化面向战场育人的办学思想 二、强化教学职能，优化培养战争能力的教学体系 三、强化科研职能，构建全员参与创新的科研体系 四、强化服务部队职能，构建服务部队的生态体系 第三节 办学职能定位由相对分离向聚焦作战一体转型必要性 一、落实军委决策指示要求的必然选择 二、军队院校有效履行使命任务的现实需要 三、对院校办学职能发挥现状纠偏的必然选择 四、外军院校办学经验的启示和借鉴 第四节 办学职能聚焦作战一体的主要样式 一、以教学为主聚焦作战一体样式 二、以科研为主聚焦作战一体样式 三、以服务部队为主聚焦作战一体样式 四、三种职能并重的聚焦作战一体样式 第七章 服务部队由“输血”模式为主向“输血”“造血”并重模式转型 第一节 两种服务模式比较分析 一、两种服务部队模式的内涵 二、两种服务部队模式的比较 第二节 军队院校为部队建设服务的现状分析 一、当前存在的主要问题 二、制约因素分析 第三节 实现服务部队模式转型的必要性和紧迫性 一、实现服务模式转型，是强化院校高级智库地位的迫切需要 二、实现服务模式转型，是强化院校“战略母港”地位的迫切需要 三、实现服务模式转型，是提升“造血能力”的迫切需要 四、实现服务模式转型，是提高部队战斗力的迫切需要 五、实现服务模式转型，是促进院校教育与部队训练接轨的迫切需要 第四节 “输血”和“造血”并重服务部队模式的主要内容 一、结合部队实际，培养“能打仗、打胜仗”的岗位合格人才 二、建立健全考核机制，把好部队保障力和战斗力形成关口 三、发挥院校专家的智库作用，解决制约部队保障力和战斗力建设的现实问题 四、开展联合科研攻关，提高部队科研水平 第五节 实现服务部队模式转型的策略与途径 一、建立健全院校服务部队机制 二、深化部队人员培训模式改革 三、大力加强院校信息资源建设 第六节 “输血”“造血”并重服务模式案例分析 一、传统培训模式的不足 二、在实践中探索创新培训模式 三、联合培训模式产生了良好的效果 第八章 “互联网+”时代军队继续教育发展与转型 第一节 “互联网+”的概念内涵 一、背景追溯 二、概念内涵 三、主要特征 第二节 “互联网+”时代军队继续教育的机遇与挑战 一、“互联网+”时代给继续教育带来的机遇 二、军队继续教育发展面临的挑战与困境 三、军队继续教育发展对策措施 第三节 “互联网+”时代军队继续教育发展方向 一、课程结构：“模块+订单” 二、教育平台：“远程+资源” 三、组训方式：“自助+碎片” 四、管理模式：“学分+认证” 第四节 依托军械专网建立新装备教学模式研究 一、MOOC的概念和发展现状 二、MOOC引入新装备教学的优势分析 三、依托军械专网构建准MOOC混合型教学模式解析 四、MOOC教育平台功能实现 参考书目 封底 ..更多